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    无所以无论学习成绩处于上行阶段还是下行阶段，都有惯性，都不易停止下来，更不要说掉转头来向相反方向运行。

    小学的学习看起来和后来的学习没有什么关联。实际上却是小孩子对自己定位形成预期的关键时期。如果某小学生在小学的头几次考试中成绩优秀，他就会形成自己是个好学生的预期。当后来发现实际情况出现偏差，就会主动努力学习试图回归自己的预期。这就是预期的粘性。

    除非长时间的努力没有收到回报，要不然普通小孩子是绝对不会主动修改自己的预期的。

    那些嚷着“成绩不重要”的人，这样给孩子吧啦吧啦的，很容易把他变成鸵鸟，最后到了高考的大草原，只会成为狮子老虎的美餐。更糟糕的是他这个不能正视问题只会找借口的习惯毁的不仅仅是他的学生时代。

    李和当然也会给老四或者老五找条退路，比如送到新加坡或者香港的学校，但是如果学习态度不端正，其实在哪里都是一样。

    “小胖挂鸭蛋呢，他爹还说早上拌稀饭吃呢”，老五说的小胖是潘广才的儿子，

    “你怎么就不好成绩好的比呢？年前年后哪里都不许去，在家给我好好看书你要是敢哭，我今天非让你屁股开花，让你哭个够”，李和见老五挂着脸，似乎要哭，又转头对旁边看热闹的老四说，“你也别闲着，给她好好补习。好好盯紧了她，要是敢乱跑，给我揍，我说的，不用客气”。

    老五脑子还是机灵的很，就是没什么耐心，性子太过好动，不来硬的，很难奏效。

    老四笑嘻嘻的得了差事，对老五道，“听见没有，好好看书，让你一天到晚瞎跑”。

    老五气嘟嘟的道，“要你管”。

    “大哥让我管得，我还能揍你呢”。

    李和懒得听这两个丫头磨牙，又对老四道，“你的成绩单呢，拿来，都别想跑”。

    李兆坤或者王玉兰能对她俩的学习横竖是不问的，想问也是插不上手。

    大多数父母个人精力上的短缺和个人阅历知识层次上的短缺，往往父母会缺少必要的对孩子的行为规范，甚至自己本身就是一个问题的示范者。对孩子教育很少有帮助，似乎更多的依赖于孩子的天赋和个人能力。

    老四早就有了准备，随手就把成绩单递给了李和，“在这呢，我可不是老五，怂瓜蛋子”。

    老四长的愈发出落了，比大姐李梅还高了一个头，可能学校里时间待长了，也不怎么下地了，皮肤变白了不少。
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